Cambio de blog

Por problemas de diseño este blog ha migrado a este otro

los blog en el aula presencial

Blogs Educativos

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Creative Commons

Video explicativo del origen de Creative Commons

de Pedro Cuesta Morales

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IV Congreso de la CiberSociedad 2009. Crisis analógica, futuro digital

La cibersociedad como paradigma híbrido, como modelo social, como realidad global, es protagonista y destinataria final de esta nueva llamada al debate. ¿Jugamos?

porqué, para qué, cómo...de los edublogs (por un estudiante-investigador)

OONECTIVISMO (vs: conductismo, congnitivismo y constructivismo)

GEORGE SIEMENS

Conectivismo George Siemens

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Todo está dotado de múltiples atributos, dice David Weinberger

Enfoques para educación en la nueva era de Internet

Entornos de Cooperación. Manuel Castells

Trabajando con un poquito de presión...

UMBERTO ECO:
Un 'bloguero' llamado Saramago

PEQUEÑOS BICHOS....

Entre lo virtual y lo real...

La integración de las tecnologías es cada vez mayor en el día a día. "Delicate Boundaries" es una de esas obras que se explora los sutiles límites de la tecnología. Contactan hacia el exterior de quien las toca, esos bichitos hechos de luz salen, rastrean, quieren explorar el universo en el que no fueron creados.

Delicate Boundaries from csugrue on Vimeo.

Educación expandida

Como utilizan los buenos profesores sus aulas para DEconstruir la Cultura Visual?

Taller Educación Artística Pérez Sanz 2007 Alcázar

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Uso de Blogs para la educación artística

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De parte de EVA IGLESIAS

Este enlace me lo ha enviado una alumna que se sumó a esto del vicio bloguero, y que me ha hecho ilusión porque me hace seguir en el empeño de dar lo mejor que tenemos (me lo tomo como un cumplido, aunque no de la altura de los grandes profesionales de la enseñanza que se señalan en el artículo, y que por cierto, ya tenemos agregadas sus páginas web y blogs en el nuestro).
un saludo, Eva.

¿QUÉ DICEN LOS ALUMNOS AL SER PREGUNTADOS POR AQUELLO EN QUE ´DEBÍAN FORMARSE´SUS PROFESORES?

Por ROBERTO CARBALLO en RED INNOVACIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA

Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofia - Programas públicos

Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía - Programas públicos

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Echen un vistazo a como el Museo Reina Sofia tiene entre sus proyectos la integración de la Web 2,0 (ya sabéis, la web Social) en sus programas públicos.
Los grandes centros Socio-Culturales, "y no solo las empresas" son conscientes de la importancia de la integración de las redes sociales mediante las Nuevas Tecnologías en la interacción con el publico. En el ámbito didáctico tienen mucha importancia el uso que hacen los jóvenes del medio, y solo las mentes más dispuestas al cambio serán capaces de, no ya anticiparse, sino de no caerse del carro a que los nuevos tiempos nos conducen.
Hay profesores, de inestimable importancia en el desarrollo de los proyectos de investigación de docencia que no ven con buenos ojos las posibilidades de estos inevitables cambios sociales. ¿Cuál es el problema? la apatía que muestran hacia los investigadores que no estamos ni a favor ni en contra de las nuevas tecnologías, pero que encontramos la revolución social imparable, y esto debemos analizarlo con curiosidad, con intento de acercarnos a las nuevas generaciones, con interés por el seguimiento que los avances tecnológicos de todos los tiempos han producido y producirán en cada época. Ahora estamos en una importante etapa en la que cambia el acceso al conocimiento del usuario. Esta revolución silenciosa es de la naturaleza de la aparición de la imprenta o tantas otras revoluciones que han generado importantes avances sociales, ¿para bien o para mal?, si, de acuerdo, la máquina nos ha traído grandes males a la humanidad, pero no es este el debate, o lo investigamos o nos quedamos en la docencia detrás de la sociedad que avanza, como siempre...

DEA (1 julio 09) por Raquel Abad Gómez. Departamento de Didáctica de la exresión plástica. Facultad de Bellas Artes de la UCM

DEA_p_t

Actividad didáctica:"Blog color"

Entreista a Luis Orihuela sobre redes sociales y los alcances de las nuevas tecnologías

http://www.youtube.com/watch?v=PmwbnAjcbrA

La IMAGEN?!!...en la cultura visual de masas

http://www.darfruto.com/6_cultura_visual.htm

MARIA ACASO:

10 El Metodo Placenta

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EL GRADO EN BELLAS ARTES (UCM)

Información titulo de grados en Bellas Artes

LIBRO BLANCO TÍTULO EN GRADOS EN BB.AA.

II. LISTADO Y EXPLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (BELLAS ARTES)
A continuación se anota la lista definitiva de competencias específicas con la definición de cada una
de ellas
1. Comprensión crítica de la historia, teoría y discurso actual del arte
Comprender de manera crítica la historia, teoría y discurso actual del arte. Asimilación analítica
de los conceptos en los que se sustenta el arte
2. Comprensión crítica de la evolución de los valores estéticos, históricos, materiales,
económicos y conceptuales
Analizar de la evolución de los valores del arte desde una perspectiva socio-económica y
cultural.
3. Comprensión crítica de la responsabilidad de desarrollar el propio campo artístico
Compromiso social del artista
4. Comprensión crítica de la dimensión preformativa y de incidencia social del arte
Analizar la repercusión recíproca entre el arte y la sociedad.
5. Conocimiento de la teoría y del discurso actual del arte, así como el pensamiento
actual de los artistas a través de sus obras y textos
Actualizar constantemente el conocimiento directo del arte a través de sus propios creadores.
6. Conocimiento del vocabulario, códigos, y de los conceptos inherentes al ámbito
artístico
Conocer el lenguaje del arte.
7. Conocimiento del vocabulario y de los conceptos inherentes a cada técnica artística
particular
Conocer el lenguaje creativo específico.
8. Conocimiento de las diferentes funciones que el arte ha adquirido a través del
desarrollo histórico
Estudiar la evolución del papel del arte a través del tiempo.
9. Conocimiento de métodos de producción y técnicas artísticas.
Analizar los procesos de creación artística.
10. Conocimiento de instituciones y organismos culturales españoles e internacionales
y de su funcionamiento (red museística, exposiciones, bienales, etc.)
11. Conocimiento de las normas de actuación derivadas de los derechos de autor y
propiedad
12. Conocimiento de los materiales y de sus procesos derivados de creación y/o producción
Conocer los materiales, procedimientos y técnicas que se asocian a cada lenguaje artístico.
13. Conocimiento básico de la metodología de investigación de las fuentes, el análisis,
la interpretación y síntesis
Analizar, interpretar y sintetizar las fuentes.
14. Conocimiento de los instrumentos y métodos de experimentación en arte
Aprendizaje de las metodologías creativas asociadas a cada lenguaje artístico.
15. Conocimiento de los métodos artísticos susceptibles de ser aplicados a proyectos
socio-culturales
Estudiar las metodologías que faciliten la actuación artística en el entorno social.
16. Conocimiento de las características de los espacios y medios de exposición, almacenaje
y transporte de las obras de arte
17. Conocimiento de los diferentes agentes artísticos y su funcionamiento
Identificar los distintos intermediarios artísticos y sus funciones en la dinámica del arte y
su metodología de trabajo.
18. Conocimiento básicos de economía y marketing
Analizar y situar la actividad artística en un contexto estratégico y de competencia. Establecer
y mantener relaciones comerciales con clientes y/o socios.
19. Capacidad para identificar y entender los problemas del arte.
Establecer los aspectos del arte que generan procesos de creación.
20. Capacidad de interpretar creativa e imaginativamente problemas artísticos
Desarrollar los procesos creativos asociados a la resolución de problemas artísticos.
21. Capacidad de comprender y valorar discursos artísticos en relación con la propia
obra
Establecer medios para comparar y relacionar la obra artística personal con el contexto creativo.
22. Capacidad de producir y relacionar ideas dentro del proceso creativo
23. Capacidad de comunicación
Aprender a traducir las ideas artísticas para poder transmitirlas.
24. Capacidad para exponer oralmente y por escrito con claridad problemas artísticos
complejos y proyectos.
25. Capacidad de (auto)reflexión analítica y (auto)crítica en el trabajo artístico
26. Capacidad de curiosidad y de sorpresa más allá de la percepción práctica
Desarrollar la percepción mental más allá de lo retiniano.
27. Capacidad de trabajar autónomamente
Desarrollar la capacidad de plantear, desarrollar y concluir el trabajo artístico personal.
28. Capacidad de trabajar en equipo
Capacidad de organizar, desarrollar y resolver el trabajo mediante la aplicación de estrategias
de interacción.
29. Capacidad de iniciativa propia y de automotivación
30. Capacidad de perseverancia
Desarrollar la constancia necesaria para resolver las dificultades inherentes a la creación
artística.
31. Capacidad para generar y gestionar la producción artística
Saber establecer la planificación necesaria en los procesos de creación artística.
32. Capacidad de aplicar profesionalmente tecnologías específicas
Utilizar las herramientas apropiadas para los lenguajes artísticos propios.
33. Capacidad de colaboración con otras disciplinas
Desarrollo de vías de relación e intercambio con otros campos de conocimiento.
34. Capacidad de colaboración con otras profesiones y especialmente con los profesionales
de otros campos
Identificar los profesionales adecuados para desarrollar adecuadamente el trabajo artístico.
35. Capacidad para activar un contexto cultural y/o de modificar un contexto público
o privado
Saber entender el contexto cultural para generar iniciativa y dinamizar el entorno.
36. Capacidad de documentar la producción artística
Utilizar las herramientas y recursos necesarios para contextualizar y explicar la propia obra
artística.
37. Capacidad de identificar los problemas artísticos y/o socio-culturales así como los
condicionantes que hacen posible discursos artísticos determinados
Describir los condicinantes que inciden en la creación artística. Análisis de las estrategias
de producción artística.
38. Capacidad heurística y de especulación para la realización de nuevos proyectos y
estrategias de acción artísticos
Desarrollar la comprensión y especulación de los problemas artísticos en su totalidad.
39. Capacidad de determinar el sistema de presentación adecuados para las cualidades
artísticas específicas de una obra de arte
Adquirir criterios para la adecuada apreciación de la obra de arte en relación con su entorno
y exhibición.
40. Capacidad de autoempleo y de generación de empleo
41. Capacidad para realizar proyectos de investigación artísticos
42. Habilidades para la creación artística y capacidad de construir obras de arte
Adquirir las destrezas propias de la práctica artística.
43. Habilidad para establecer sistemas de producción
Desarrollar estrategias aplicadas al ejercicio sistemático de la prática artística.
44. Habilidad para realizar, organizar y gestionar proyectos artísticos innovadores
45. Habilidad para comunicar y difundir proyectos artísticos
46. Habilidad para realizar proyectos artísticos con repercusión social y mediática
Utilizar los recursos de difusión de los proyectos artísticos con el fin de potenciar su repercusión
social.
47. Habilidad para realizar e integrar proyectos artísticos en contextos más amplios
Desarrollar estrategias de proyección de la creación artística más allá de su campo de actuación.
48. Habilidad para una presentación adecuada de los proyectos artísticos
Saber comunicar los proyectos artísticos en contextos diversificados.
49. Habilidades interpersonales, conciencia de las capacidades y de los recursos propios
para el desarrollo del trabajo artístico
TÍTULOS DE GRADO EN BELLAS ARTES / DISEÑO / RESTAURACIÓN 257

sobre COMPETENCIAS del ALUMNO en el EEES

Salamanca Competencias

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Foma Y ComposicióN

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Tutorial sobre Slideshare

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EDUCASTUR, web social educativa 2.0

Blogs y Educación

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METODOLOGIA: PAUTAS PARA HACER UNA TESIS

PAUTAS PARA UNA INVESTIGACIÓN

Publicado por Dra. Nancy Olivero Pacheco en el BLOG: "Seminario de tesis"

De:

© Dr. Pere Marquès Graells, 1996 (última revisión: 23/05/06 )Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

La espiral y el retículo

las estructuras cognoscitivas basadas en la idea de jerarquía en las que el aprendizaje inicial fundamenta los aprendizajes posteriores, que defendía Bruner y que llevaron a lo que se denominó currículo espiral, tienen sus raíces en las perspectivas cognitivas actuales, pero ahora se establece que hace falta una base de conocimiento previa a la producción de nuevas adquisiciones para mejor aprovechamiento de los conocimientos.
Efland nos propone diversas vías de estudio en la búsqueda de estrategias de conocimiento que distinguen la calidad del conocimiento, y promueve la utilización de estos factores para la evaluación del aprendizaje artístico de los alumnos.
EFLAND, A: El curriculum en red: una alternativa para organizar los contenidos de aprendizaje

Sobre el informe del Ministerio de Educación para la renovación de las metodologías educativas en la UNIVERSIDAD Española

- En Humanidades, se percibe que en las universidades europeas la metodología ya está más enfocada en el aprendizaje centrado en el alumno, en competencias y en la planificación tutorial, mientras que, en España, el peso de la docencia se encuentra, todavía, en la clase magistral y en el aprendizaje centrado en los contenidos, con un mayor desarrollo memorístico (esto implica el examen, en lugar de la investigación de aprendizajes prácticos).

- Se detecta también que el cambio en las metodologías centradas en el alumno ha de ser gradual y no se debe abandonar la clase magistral, que bien administrada, cumple su papel en cuanto a desarrollar una información común a todos los estudiantes de un curso.

http://profesores.universia.es/docencia/renovacion-metodologias/pdf/documentacion-complementaria.pdf

BLOGOSFERA (Educastur, Blog educativo)

Investigación de los potenciales Web 2.0 para educación

Ramón Vila Despujol - "Utilización de un sistema de blogs para el aprendizaje de Geografía y de Historia del Arte de Bachillerato"

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ELIMINANDO LA BRECHA DIGITAL...

Las TICs van llegando a todos los centros educativos españoles, también a los centros rurales, la conexión a Internet amplía las fronteras de los pueblos pequeños. Se transforma el entorno físico del aula, la actitud de los alumnos hacia el aprendizaje, despertando su motivación, también el rol del profesor cambia en esta transformación, pues los alumnos intervienen más activamente en el proceso educativo.

Vídeo: Tecnología e innovación en el aula

"Internet en el aula", plan avanza (Ministerio de Educación, Política Social y Deporte).

Informe del Plan Avanza sobre implantación y uso de las TIC en educación primaria y secundaria (25/09/2009)

JEAN PIAGET

http://www.youtube.com/watch?v=dvrhv51HY7c

Una CONCLUSIÓN, por ahora:

.... investigando, esto del blog como recurso didáctico on-line, observo que tiene muchísimos seguidores, hay toda una comunidad docente que utiliza este medio como reflexión de su práctica educativa y como interacción comunicativa con sus alumnos. Pero la literatura sobre este recurso, que es como digo abundante, no está en la biblioteca, sino en la "blogosfera" (algo natural, puesto que es un medio de información, entre toda la multimedia que integra, evidentemente textual)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel)

EL NUeVO CONOCIMIENTO NO ELIMINA AL CONOCIMIENTO PREVIO, SI NO QUE LO NUTRE Y LO HACE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Este es un enlace divertido, ¿qué es el pulso de la música?
http://www.youtube.com/watch?v=c2Uq3LgG694

Aportaciones de las TICs a la Universidad

Por Pere Marqués
http://www.peremarques.net/ectstic2.htm

http://www.peremarques.net/ticuniv.htm

PARTE II ¿matan las escuelas la creatividad?

CON HUMOR......pero atentos a la crítica:

¿MATAN LAS ESCUELAS LA CREATIVIDAD? Parte I

PRUEBA PARA CARGAR PRESENTACIÓN FLICKr DE AMPARO

Amparo, me has puesto un correo en el que comentas que no puedes cargar tu presentación.
Es facil, yo he buscado tu cuenta de flickr y he visto que tienes en los retratos una etiqueta que dice: retratos2009 y lo he pegado en el gadget de "presentación", pero ¡ojo! que puede que estés tratando de buscarlo en la pestaña de picasa, cambiala a flickr y pon palabra clave retratos2009,
lo mismo para paseos de color, tienes que ponerlo en otra presentación o unir las etiquetas con un mismo nombre.

Las TICs modifican la gestión e investigación en las Universidades

las tecnologías de la información y comunicación se presentan como responsables de grandes cambios en nuestra sociedad, la Universidad se ve afectada por estos cambios en sus ámbitos de docencia, investigación y gestión, aportando ventajas funcionales: gran capacidad de tratamiento y almacenamiento de la información, interactividad y flexibilidad en el acceso a la información, reducción de espacio en el almacenamiento de datos, reducción de costes, tiempo y esfuerzo en la realización de trabajos, etc.
Este impacto de las TIC es importante en el entorno de la Universidad, cuyas múltiples funciones básicas se basan en la búsqueda, producción, almacenamiento, transmisión y crítica de la información, todo modificado y facilitado por el empleo de estas nuevas tecnologías.
Por consecuencia, el rol del docente se modifica a la hora de sintetizar nuevos contenidos, sus competencias en el currículum, integrando recursos de gestión nuevos, constituyendo nuevos canales de acceso a la información, canales que son nuevos escenarios educativos de enseñanza y aprendizaje, que fomentan la colaboración, y que amplían el tiempo y el espacio expositivo del aula.
Pero es necesario un esfuerzo por parte del profesorado que necesita ampliar su formación en estas nuevas tecnologías, que serán facilitadoras de comunicación con velocidad insospechada de los avances de sus investigaciones fortaleciendo más la comunidad científica en todas partes del mundo, facilitando y accediendo en tiempo real a la información de todos los eventos científicos mundiales.

La Blogosfera, por Óscar González Pla

La Blogosfera Y La Wiki

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Que Es Web 2

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La Web 20 Y Sus Aplicaciones Didcticas

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Como aprendemos

Video de RTVE, programa "Redes", entrevista a Roger Schank. Tema: como aprendemos, como deberían plantearse los docentes la construcción del conocimiento en los alumnos, como tutotizar el aprendizaje, la manera más efectiva de hacerlo. Aprender haciendo, parece mejor que aprender escuchando, más divertido, esto puede conseguirse con asignaturas más prácticas.

Weblogs, consejos para principiantes

Para saber más…Puedes leer estas aquí otras buenas ideas y consejos para principantes:
Un resumen rápido de los mejores consejos e ideas de The Weblog Handbook, un excelente libro introductorio, también existe en castallano.
La revolución de los blogs, un buen libro para entender el fenómeno blog
Cinco pasos antes de crear un blog, imprescindible
Un Eterno y Grácil Blog, con 28 pasos en clave de humor para convertirse en un gran bitacorero
Enlazar es importante, un tutorial breve sobre uno de los aspectos más importantes de los weblgos (y de la propia Web)
Historia de los Weblogs tiene algunas notas sobre la historia y prehistoria de los weblogs hispanos.*

*Microsiervos: http://www.microsiervos.com/archivo/weblogs/weblogs.html

Weblogs: ¿Qué son?

Una explicación rápida sobre esto de los weblogs, para no-iniciados.
Un weblog o blog («bitácora» en castellano) es un sitio web en el que se publican anotaciones (historias, artículos, posts) mediante un sistema de publicación sencillo.
Una de las principales características es que las anotaciones son cronológicas y están ordenadas de más recientes a más antiguas («lo más nuevo arriba»). Normalmente se hace todo vía web, sin que sea necesario software especial.
Los weblogs suelen ser personales, se actualizan a menudo e inluyen enlaces a otras páginas, un poco en el espíritu original de la Web. Pero también a veces algunos blogs están escritos por varias personas, otros son proyectos editoriales comerciales, o a lo mejor se actualizan poco o apenas enlazan a otros sitios.
Casi todos los blogs permiten la participación de los lectores, ya sea mediante comentarios que se publican automáticamente o mediante un formulario de contacto. Otros son simplemente archivos en los que el autor expone sus escritos, sin más pretensión de comunicación.
Cada persona puede entender su propio blog de forma distinta. Los blogs no tienen las ataduras de los medios de comunicación convencionales, de modo que no tienen por qué ser tan rigurosos ni con la información ni con el lenguaje (aunque algunos lo son incluso más que los periódicos convencionales). Algunos blogs intentan mantener un punto de neutralidad ante la información, pero generalmente son más bien sitios donde lo más relevante es precisamente la opinión personal o, más en generla, «lo que al autor le da la real gana».*

*Microsiervos: http://www.microsiervos.com/

"Informe Semanal" analiza el IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Revolución Silenciosa: REDES SOCIALES. ¡ojo! HAY QUE MANTENER UNA ACTITUD CRÍTICA ante la manipulación de los nuevos medios.

GENERACIÓN GOOGLE

En el enlace de EDUTEKA hay un reportaje que define a los jovenes nacidos a partir el 1993 como "Generación Google" Es un estudio de la Biblioteca Británica y JISC, en el que se pone de manifiesto la falta de habilidades críticas y analíticas de los jovenes al juzgar las fuentes de información, destacando la confiabilidad de todo lo que encuentran en internet.

Se buscan respuestas a una serie de preguntas que describen los hábitos de estos jovenes a la hora de investigar en la red. Su motor de acceso a la información suele ser los buscadores, el más habitual parece ser google, pero da igual cual sea, puede ser yahoo, u otro, lo que se destaca en este informe es la ausencia de búsqueda de texto escrito y en bibliotecas. En caso que informarse a través de Internet, es destacable la falta de análisis de los textos encontrados por parte de los jovenes.

Interesante por las preguntas que plantea, observaciones muy habituales que conocemos los que nos dedicamos a la enseñanza.

INTERESANTE tambien el articulo de la "Lista de Criterios para evaluar fuentes de información provenientes de Internet. (en la misma pag.)